新人教版(部编)八年级语文下册《三单元 课外

送杜少府之任蜀州 学习目标 1.读准字音,读出节奏; 2.学习运用起承转合法,赏析诗歌; 3.体会诗歌的意境,理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 学习重 、 难点 重点:学...


  送杜少府之任蜀州 学习目标 1.读准字音,读出节奏; 2.学习运用“起承转合”法,赏析诗歌; 3.体会诗歌的意境,理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 学习重 、 难点 重点:学会运用“起承转合”法分析诗歌; 难点:理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 朗读法、讲授法、小组讨论法 课时 安排 1 课时 讲学稿 1.知识链接: 文体讲解:律诗是近体诗的一种。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。 律诗起源于南北朝,成熟于唐初。格律要求严格。分五言、七...

  送杜少府之任蜀州 学习目标 1.读准字音,读出节奏; 2.学习运用“起承转合”法,赏析诗歌; 3.体会诗歌的意境,理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 学习重 、 难点 重点:学会运用“起承转合”法分析诗歌; 难点:理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。 朗读法、讲授法、小组讨论法 课时 安排 1 课时 讲学稿 1.知识链接: 文体讲解:律诗是近体诗的一种。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。 律诗起源于南北朝,成熟于唐初。格律要求严格。分五言、七言两种,简称五律、七律。以八句为定格。每句有一定的平仄格式。 2.作者简介: 王勃,字子安,出身儒学世家,唐高宗时应举及第,年仅 16 岁,授职朝散郎,后因做《斗鸡檄》被赶出沛王府。之后,王勃历时三年游览巴蜀山川景物,创作了大量诗文。返回长安后,求补得虢州参军。在参军任上,因私杀官奴二次被贬。27 岁那年到交趾探望父亲,溺水而死,著有《王子安集》。 王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝,代表作品有《送杜少府之任蜀州》等;主要文学成就是骈文,无论是数量还是质量,堪称一时之最,代表作品有《滕王阁序》等。他才华横溢,与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”,位列四杰之首。 3.朗读注意生字词: 城阙( ) 宦( )游人 歧( )路 4.根据课下注释翻译生字词: 城阙( ) 三秦( ) 五津( ) 宦游( ) 歧路( ) 沾巾( ) 5.划出朗读节奏 6.用“起、承、转、合”法来赏析本诗。 思考下列问题: 首联“城阙辅三秦,风烟望五津。” (起:破题作用,交待诗的主要因素,这首诗是送别诗,主要因素是时间和地点) 提问:诗中有几个地名?这几个地方各是什么样的? 颔联:与君离别意,同是宦游人。 (承:紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。点明离别的心情) 需解决的问题:作者讲述了怎么样的离别心情? 颈联:海内存知己,天涯若比邻。 (转:强调在内容上或情感上要改变描写方向。作者情感发生变化) 需解决的问题:这一联那些词语让你觉得雄壮大气? 尾联:无为在歧路,儿女共沾巾。 (合:回应题目,作情绪、逻辑、意义上的揭示和升华。再次劝慰朋友) 需解决的问题:尾联在抒情上与前几联有什么不同? 学习过程 一、解题 1.题解:送杜少府之任蜀州 提问:这是一首什么题材的诗,从那些字可以看出来? 作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。(送别诗) 2.送别诗的情感:雄壮 ①大声朗读诗歌,通过诗歌内容,确定诗歌基调。 本诗的情感基调:(雄壮) ②与其他送别诗相比:(悲伤) 我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 《送元二使安西》王维 山回路转不见君,雪上空留马行处。 《白雪歌送武判官归京》岑参 作为一首暗含离情别绪的诗歌却是完全不沉浸于悲伤,一言以蔽之:雄壮。 二、朗读指导 诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。 从体裁上可分为律诗和绝句,而律诗有八句,绝句四句。 划分节奏的规律分别为: 五言“二三”或“二二一、二一二” 七言“四三”或“二二一二、二二二一” 城阙/ /辅/ /三秦,风烟/ /望/ /五津。 与君/ /离别/ /意,同是/ /宦游/ /人。 海内/ /存/ /知己,天涯/ /若/ /比邻。 无为/ /在岐路,儿女/ /共沾巾 三、诗歌讲解 1.学习方法指导: ①律诗: 律诗通常每首八句,每二句成一联,计四联,习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。 结合诗歌讲解:城阙辅三秦,风烟望五津。(首联) 与君离别意,同是宦游人。(颔联) 海内存知己,天涯若比邻。(颈联) 无为在歧路,儿女共沾巾。(尾联) 简要回顾我们常用的诗歌学习方法:知人论世、以意逆志。 ②“起承转合”法: “起承转合”分别标志了每联的作用。 A 起:首联。作用在于破题,即交待事件发生的相关要素(时间、地点、人物、事件起因等)。 B 承:颔联,紧承上联所写的内容和方向,加以具体化的描述(从情感和叙述上使之饱满) C 转:颈联,强调在内容上或情感上要改变描写方向。 D 合:尾联,回应题目,在情绪、逻辑、意义上进行揭示和升华 四、诗歌赏析: (1)技法指导示例: 首联“城阙辅三秦,风烟望五津。” (起:破题作用,交待诗的主要因素,这首诗是送别诗,主要因素是时间和地点) 提问:诗中有几个地名?这几个地方各是什么样的? A.首联是一个地名对: 三秦:长安附近关中一带的地方(点出了送别的地点) 五津:四川省岷江上的五个渡口(点出了远行的方向) B.城阙辅三秦:城阙:唐代帝都长安城 辅:辅佐 护卫 三秦:关中平原是秦地,关羽入关后一分为三(秦岭、秦川) 提问:景物的描写给人什么感受?(描绘帝都的浑雄大气) C.风烟望五津:风烟:风尘烟雾(点明时间是早上,诗歌常用节令、气候、自然 景物的变化来象征性的表现时间) 望:把相隔万里的两地连在了一起 五津:四川岷江古有的五个著名渡口,白华津、万里津、江首津、 涉头津、江南津,合称五津,是古人由秦入蜀的必经之地, 用以泛指蜀地。 提问:诗的开头明说离别了吗? (没有直接说,但是却点化了诗人心中的如烟如雾的迷茫和翘首相望的心情) 明晰:这别离在王勃眼里,不是“折杨柳”,不是“看孤舟”,更不是“执手相看泪眼”,它不是小情小调,它是秦和蜀的对望,一近一远,一明一暗,一实一虚,对比强烈,宏厚壮阔,气象万千,构成了一幅非常生动线)利用技法,以小组讨论汇报的方式分析剩余 3 句诗句: 利用“起承转合”法,以小组讨论的形式,学习剩下的 3 联诗句,并推选发言人交流学习成果。 颔联:与君离别意,同是宦游人。 (承:紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。点明离别的心情) 需解决的问题:作者讲述了怎么样的离别心情? 颈联:海内存知己,天涯若比邻。 (转:强调在内容上或情感上要改变描写方向。作者情感发生变化) 需解决的问题:这一联那些词语让你觉得雄壮大气? 尾联:无为在歧路,儿女共沾巾。 (合:回应题目,作情绪、逻辑、意义上的揭示和升华。再次劝慰朋友) 需解决的问题:尾联在抒情上与前几联有什么不同? 3、回顾全诗: 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府,但他不是一上来就劝朋友不要过于伤感。 ①先用环境描写勾画出一个真实的送别画面 ②又表示自己和他一样都是宦游人,因而最 能理解那种因离开亲友远出求仕的心情 ③接下去又说,山高水远并不能阻隔知 己在精神上和情感上的沟通 ④最后才劝他不要在分手的时过于悲伤。 五、课堂总结 江淹的《别赋》开篇就写“黯然销魂者,唯别而已矣!”但王勃此诗却潇洒 浑厚,独树一帜。其原因有二,一是他年轻,二是他赶上了初唐时期。人生的青春和时代的青春相互呼应,才有这样浑厚的气象。正如大家这个年纪和所处的中国大发展时期,所以也希望大家秉持青春豪情,为华夏崛起而读书,在中国发展的大舞台上尽显个人风采。 六、布置作业 1. 背诵本诗, 2. 用“起承转合”法,赏析《望洞庭湖赠张丞相》 七、板书设计 送杜少府之任蜀州 王勃 首联(起) 送别之地 颔联(承) 依依话别 颈联(转) 千古绝唱 尾联(合) 哀而不伤

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